廣州熱線

　　蕃茄田藝術(shù)，讓孩子在藝術(shù)的氛圍中發(fā)現(xiàn)自己。

　　# 愛(ài)創(chuàng)作，向往美，就是幸福 #

　　蕃茄田藝術(shù)長(zhǎng)沙喜盈門(mén)校區(qū) Joyce

　　《饋贈(zèng)》

　　大自然給予我們的饋贈(zèng)，除了春的芬芳，夏的果實(shí)，冬的悸動(dòng)，還有秋的醇厚。美，總在不經(jīng)意間!

　　# 愛(ài)創(chuàng)作，感受生活，就是幸福 #

　　蕃茄田藝術(shù)梅州西橋公園校區(qū) Mickey

　　《和平色彩》

　　小紅人有個(gè)奇幻大腦，它大腦里有個(gè)奇幻通道。有一天它全身都發(fā)出了很熱很熱的橙色，皺著眉一看，原來(lái)它的奇幻通道有好多和平士兵在打滾，它們都呼喚著“顏色的和平”。

　　# 愛(ài)創(chuàng)作，探索人文，就是幸福 #

　　蕃茄田藝術(shù)湛江萬(wàn)象金沙灣廣場(chǎng)校區(qū) LiuYang

　　《象形文字》

　　以古代的象形文字作為啟發(fā)，聯(lián)想起母愛(ài)，中間的黃色是母親擁抱孩子的形象，孩子在母親的懷抱中無(wú)憂無(wú)慮的成長(zhǎng)，周邊是生活場(chǎng)景的表現(xiàn)，整體表達(dá)母親在平凡生活中對(duì)孩子時(shí)刻關(guān)注、無(wú)私偉大的愛(ài)。

　　# 愛(ài)創(chuàng)作，突破自我，就是幸福 #

　　蕃茄田藝術(shù)上海外高橋森蘭校區(qū) Chocolate

　　《機(jī)械鳥(niǎo)》

　　把鳥(niǎo)和蒸汽朋克風(fēng)格裝飾結(jié)合起來(lái)，擬人化的鳥(niǎo)配合身上機(jī)械的細(xì)節(jié)，胸前的一幅圖來(lái)自山海經(jīng)，現(xiàn)代感與復(fù)古感相結(jié)合。

　　以上，就是2017年蕃茄田藝術(shù)第五屆國(guó)際兒童藝術(shù)展的部分教學(xué)藝術(shù)家作品。本次展覽，除了孩子作品，我們也面向全國(guó)指導(dǎo)師征集了300余件作品，讓老師在教、授孩子的同時(shí)，自身的創(chuàng)意也能有個(gè)被展現(xiàn)的平臺(tái)。

　　教學(xué)藝術(shù)家

　　在蕃茄田藝術(shù)有一群熱愛(ài)藝術(shù)的老師，他們擁有無(wú)限的創(chuàng)作力，也愿意從自己的“小數(shù)據(jù)庫(kù)”中調(diào)度資料，給孩子更多引導(dǎo)，讓他們認(rèn)識(shí)不同的創(chuàng)作方法;更愿意守護(hù)孩子的想法，傾聽(tīng)并理解孩子在創(chuàng)作什么，在相互探索的過(guò)程中，做到真正的教學(xué)相長(zhǎng)。

　　# 關(guān)鍵詞：愛(ài)創(chuàng)作 #

　　如以上本次國(guó)際兒童藝術(shù)展的老師作品，細(xì)膩的筆觸，舒服的色彩搭配，老師們通過(guò)對(duì)藝術(shù)、人文、生活的多向度思考，突破了原有事物的表象，用大膽新穎的形式進(jìn)行各種創(chuàng)作。

　　只有老師愛(ài)創(chuàng)作、善于思考，才能把過(guò)往的創(chuàng)作所學(xué)傳遞給孩子，給他們更多啟發(fā)與引導(dǎo)。

　　# 關(guān)鍵詞：愛(ài)孩子#

　　作為父母，我們也常思考究竟怎樣一個(gè)老師，才能教導(dǎo)我們的孩子?

　　除了會(huì)創(chuàng)作之外，還要愛(ài)孩子。面對(duì)孩子時(shí)，不是象牙塔式的教學(xué) “孩子，你一定要這么做，才能畫(huà)出高規(guī)格的作品”，也不是每日吹捧式地告訴孩子 “孩子，你好棒”，更多是理解孩子的創(chuàng)作，包容他們?cè)谶@個(gè)年紀(jì)、某個(gè)創(chuàng)作環(huán)節(jié)發(fā)生的事情，非常投入地去跟孩子聊 “孩子，你畫(huà)的內(nèi)容是什么?” 去聽(tīng)他解釋 “孩子，你為什么要這樣畫(huà)?” 進(jìn)而引導(dǎo)他們，把自己對(duì)孩子的觀察，整理成孩子的成長(zhǎng)軌跡，與他的爸爸媽媽進(jìn)行溝通。

　　愛(ài)孩子、理解孩子、聽(tīng)得懂孩子、記錄孩子，才能真正地做到啟發(fā)孩子。

　　# 關(guān)鍵詞：多元接納 #

　　如果說(shuō)愛(ài)孩子、善于創(chuàng)作是老師的標(biāo)準(zhǔn)，那怎樣才夠得上教學(xué)藝術(shù)家?

　　開(kāi)闊心胸，愿意多元接納的老師，才是真正的教學(xué)藝術(shù)家。就類(lèi)似畢加索也曾購(gòu)買(mǎi)亨利·盧梭的作品，從盧梭的角度出發(fā)，試著了解他在做什么，他的創(chuàng)作方法是什么?藝術(shù)，可以有很多不同的面向，就看你怎么觀察，觀察的角度是什么。

　　正如蕃茄田藝術(shù)的課堂，當(dāng)老師看到孩子作品“特別”的時(shí)候，他會(huì)試圖去了解 “孩子，你怎么會(huì)有這樣的想法?”于是，老師在深入了解的過(guò)程中，就會(huì)和孩子成為朋友，彼此尊重，甚至最后欣賞孩子的作品。

　　由此，我們感受到創(chuàng)作與教學(xué)其實(shí)是相互的，是兼容并進(jìn)的。課堂中，并非你教孩子學(xué)，如果老師能把每一次教都當(dāng)成一種與孩子之間的探討，勢(shì)必會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

　　生活中，正是這群有著特殊質(zhì)地的年輕人在與我們的孩子相處，也因?yàn)樗麄冇兄鴪?jiān)持在藝術(shù)教育中孜孜不倦的探索精神，與不忘的初心，才會(huì)幫助每一個(gè)孩子播種夢(mèng)想、點(diǎn)燃?jí)粝搿?shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

　　這輩子能有一個(gè)會(huì)創(chuàng)作、又懂自己的老師，太幸福了!

　　蕃茄田藝術(shù)，讓孩子在藝術(shù)的氛圍中發(fā)現(xiàn)自己。