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你的班上，有沒有這么一個孩子，遇到什么事就喜歡跟你打小報告？

年幼孩子具有天生淳樸的正義感，可這種正義感在同學(xué)心理的作祟中也會變得“病態(tài)”呢。

比如一旦有同學(xué)被老師知道違紀(jì)了，大家都會在私下說是他/她告的密？往往，這樣的孩子和班上同學(xué)的關(guān)系十分緊張。

如何既保護(hù)孩子的正義感，又讓他改掉某種不好的“打小報告”心理呢？

我們來走進(jìn)山東平邑第二中學(xué)的喬剛和孫利華老師提供的這個案例，看看怎么做才能使一個同學(xué)們眼中的“叛徒”重新融入班級的集體？

接任初二班主任不久，班里一位女生小A的異常表現(xiàn)引起了我的注意。她平時沉默寡言，不太合群，但她每天總要找機會神秘兮兮地把我叫到一邊，眉飛色舞地向我反映一些同學(xué)的違紀(jì)行為，說完后帶著一種莫名的興奮回到教室。但那興奮來得快，去得也快，她的臉上很快又黯淡下來。憑直覺，我感到這個學(xué)生心理可能有問題。

面對這樣一個“告密者”，老師開啟了“心理整修工廠”，來看看改造一顆“病態(tài)”的心靈，要經(jīng)歷什么維修步驟吧！

家訪、走訪、觀察、交流

了解學(xué)生行為背后的起因

想要更好的解決這個學(xué)生身上的問題，就要更好的了解她。經(jīng)過一番努力，老師終于找到了問題的起因。

通過走訪她的同學(xué)、科任教師和初一的班主任，我了解到，她從初一時就有這一習(xí)慣，但那時性格還沒有這么孤僻。原班主任通過她了解了很多班里的第一手材料，對管理班級起了一定的作用。她卻因此在同學(xué)中越來越孤立，個性也變得越來越孤僻。

她一位小學(xué)時的朋友告訴我，在小學(xué)低年級的時候，她和其他同學(xué)一樣，出于一種樸素、本能的正義感，經(jīng)常當(dāng)面向老師反映問題。后來，大家年齡大了，主動向老師反映問題的少了。班主任為了了解班內(nèi)情況，以她的一次錯誤為要挾，迫使她做“小暗探”，讓她用寫小紙條等方式向他報告班里的情況。她感到痛苦、屈辱，覺得自己的行為很不光彩，但又不敢不做，同學(xué)們也因此而看不起她，她的心理嚴(yán)重失衡。但她卻漸漸從同學(xué)受到的懲罰中獲得一種快感，慢慢建立起了一種新的病態(tài)平衡。

分析、評估、把脈、對策

從行為到心理，個性化“治愈”方案

了解了小A的經(jīng)歷后，老師對她的“小報告”行為進(jìn)行了仔細(xì)分析。

小A在小學(xué)低年級的“小報告”行為是出于少年兒童“天然的社會直率性”，動機是善意的，思想是單純的，多數(shù)低齡學(xué)生都有這一特點。但這種“天然的社會直率性”只有少數(shù)人在成長中升華為基于強烈正義感的仗義執(zhí)言；多數(shù)人則采取“明哲保身”的態(tài)度，歸于“沉默的一群”。極少數(shù)人因為種種原因，發(fā)展成病態(tài)的“告密依賴”，這些人往往具有強烈的“猶大情結(jié)”，他們“痛苦地興奮著，清醒地迷惑著”，在心理疾患的泥沼中無法自拔。小A不幸地正屬于這種情況。

她失去了成功升華的機會，也被剝奪了歸屬于“沉默的一群”的機會，在不負(fù)責(zé)任的老師的要挾下無力抗?fàn)?，繼續(xù)被動地打著“小報告”。這時候，樸素的動機沒有了，陽光的心情沒有了，她的行為不再光明磊落，同學(xué)們也開始冷落、孤立她。這種強烈的心理失衡本來可以成為進(jìn)行反抗的巨大心理勢能，但年幼的她尚不具備足夠的精神勇氣，又失去了這一機會，并且漸漸從同學(xué)們受到懲處后的難堪中找到了快感，建立了新的心理平衡。她的心理悲劇更深了一層。她的痛苦也由此而日益加深，但越痛苦越興奮，越興奮越痛苦。周而復(fù)始，這種病態(tài)平衡得到了強化，她的“告密”行為也開始由被動轉(zhuǎn)為主動，由排斥轉(zhuǎn)為依賴。以此為標(biāo)志，她由一般的心理問題轉(zhuǎn)成為心理疾患。

進(jìn)入中學(xué)后，她擺脫了原來的生活環(huán)境，本來可以找到救治的機會，但由于我的疏忽，她再一次與機遇擦肩而過，并且病情加重了。

老師采取了一系列措施：

第1步：拆除腐朽零件

打破病態(tài)的心理平衡

她在受孤立被冷落的情況下，因她的“小報告”而受到懲處的同學(xué)的痛苦難堪，是支撐其病態(tài)平衡的重要興奮點。為此，對所有犯錯誤的同學(xué)（包括她反映的），我特別注意講究教育藝術(shù)，充分尊重學(xué)生的人格尊嚴(yán)，絕不體罰或變相體罰學(xué)生，所以學(xué)生感受到的不是電閃雷鳴的“狂風(fēng)暴雨”，而是潤物無聲的“和風(fēng)細(xì)雨”，這樣，就使她無法從中汲取支撐其病態(tài)平衡的精神能量。

第2步：更新核心芯片

重建健康的心理基礎(chǔ)

在打破其病態(tài)心理平衡的同時，必須重建健康的心理基礎(chǔ)，才不至于引發(fā)新的心理問題。為此，我經(jīng)常引導(dǎo)她去發(fā)現(xiàn)：“你看，同學(xué)在你反映情況后，受到了教育，現(xiàn)在表現(xiàn)多好，進(jìn)步多快！如果你能用委婉的方式當(dāng)面與他溝通交流，效果肯定會更好！”以此讓她認(rèn)識到自己行為的正面意義，改變她對自己惡劣的道德評價，減輕她的精神壓力，改善她的心境，并熱情鼓勵她積極與同學(xué)接觸。

第3步：新建互查與自查系統(tǒng)

消除同學(xué)的對立情緒

我通過召開主題班會，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到“批評與自我批評”是對心靈的清潔工作，能掃去大家思想和行為上的枯枝敗葉，因此，大家對“小報告”要正確評價，正確對待。從而消除了同學(xué)的對立情緒，為小A的轉(zhuǎn)變營造了一方適宜的“小氣候”。

為了幫助她重塑形象，我讓學(xué)生以《喜歡同學(xué)的10個理由》為題寫一篇日記。一位學(xué)生提到她畫畫好，粉筆字寫得也好。我就人盡其才，任命她為板報組長。她在這個位置上干得有聲有色，贏得了同學(xué)的信賴和尊重。漸漸的，小A一步一步融入了集體，走出了陰影，走進(jìn)了陽光地帶，完成了人格的升華。

第4步：系統(tǒng)升級維護(hù)完成

給小報告一個大舞臺

為了給批評、建議提供一個暢通的渠道，我們還決定推行班內(nèi)民主生活會制度，作為“批評與自我批評”的平臺，讓“小報告”不再遮遮掩掩，給“小報告”一個光明磊落的大舞臺。在民主生活會上，同學(xué)們還能聽到小A的批評，但那已是拂去了灰塵的和風(fēng)，驅(qū)除了陰暗的陽光。

教育是育人的事業(yè)，而育人首在育心。為人師者，對于關(guān)乎學(xué)生發(fā)展的點滴小事，都應(yīng)慎之又慎。像小A這樣對“打小報告”如此癡迷與依賴的學(xué)生也許不多，但是“告密”現(xiàn)象是經(jīng)常遇到的事，怎么樣才能維護(hù)好學(xué)生純樸的正義感，不讓這種行為轉(zhuǎn)變?yōu)椴B(tài)，是每個老師都要好好學(xué)習(xí)的。