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期中考試又到了，絕大多數(shù)學(xué)生把做對(duì)題，拿高分當(dāng)成最高目標(biāo)。不管考試時(shí)遇到什么樣的試題，都要爭取答對(duì)，都要爭取拿分。

面對(duì)試題，人為刀俎，我為魚肉。不管什么樣的題，都只能忍著，都只能挨著。這恐怕不只是絕大多數(shù)學(xué)生的想法，也是絕大多數(shù)老師的想法。很少有人會(huì)覺得這個(gè)想法有什么問題。

而事實(shí)上，試題本身并不天然具有不可質(zhì)疑的權(quán)威性。試題解釋權(quán)歸命題人所有，這也是霸王條款。

一份試題，從宏觀到微觀，必然存在著對(duì)與錯(cuò)，合理不合理的問題。如果完全不關(guān)注這些問題，而只是想盡一切辦法做對(duì)題，兵來將擋，水來土掩，恐怕并能真正提高教學(xué)質(zhì)量，更談不上做真正的教育。

關(guān)于對(duì)與錯(cuò)的問題，無需多言，一旦試題中出了差錯(cuò)，尤其是重大考試中試題出了差錯(cuò)，必然會(huì)引發(fā)關(guān)注，引發(fā)熱議。

但除了對(duì)與錯(cuò)的問題，其實(shí)試題更多需要探討的是合理還是不合理的問題，這是處于中間的模糊地帶，有比較大的可解釋的空間。 此時(shí)，命題人的強(qiáng)勢(shì)地位就體現(xiàn)出來了。

比如，看這樣一道中考試題。

一般而言，高考才會(huì)出現(xiàn)這樣同時(shí)考查意義和用法的試題。對(duì)初中生來說，同時(shí)考查意義和用法實(shí)際上是偏難的處理。當(dāng)然，不是說偏難就不對(duì)，或者不合理，我們可以看《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)文言文學(xué)習(xí)需要達(dá)到的目標(biāo)是如何描述的。

誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用，提高自己的欣賞品位。

按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，這種考查方式明顯要求偏高。我和當(dāng)?shù)氐睦蠋煖贤ǎ瑔査麄兠}人如何解釋這類考題，你們?yōu)槭裁床粚?duì)這樣的試題的合理性質(zhì)疑時(shí)，當(dāng)?shù)氐睦蠋熣f命題人的解釋是要做好初高中銜接。

但做好初高中銜接，是不是就要把超過初中標(biāo)準(zhǔn)的要求拿到初中畢業(yè)階段來考查呢？顯然這種解釋不能服眾，不是不需要銜接，而是不需要這種超綱超標(biāo)的銜接。這樣超綱超標(biāo)的銜接，勢(shì)必增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

再比如，看下面這樣一道題：

這是幾年級(jí)的語文考題？你一定會(huì)以為這是小學(xué)一年級(jí)或者二年級(jí)的試題，你的感覺并沒有錯(cuò)，因?yàn)椤读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在小學(xué)一、二年級(jí)在識(shí)字寫字部分有這樣的規(guī)定。

掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

但我要告訴你，實(shí)際上這是一道中考題。我看到有一些地方不僅僅中考要考查筆順問題，高考也考查筆順問題。而且不但考查筆順，還非要選擇那些很特殊的字考查筆順。

為了得到這一兩分，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間，不僅重新學(xué)習(xí)基本的筆順規(guī)則，甚至要一個(gè)一個(gè)去記憶特殊字的筆順，不說怨聲載道也差不多。

那命題人對(duì)此如何解釋呢？命題人的解釋是考查筆順符合“九年一貫制”的思想，也就是中考不僅僅要考初三一年所學(xué)，也不是考初中三年所學(xué)，而是要考義務(wù)教育階段九年所學(xué)的內(nèi)容。

這個(gè)理由聽起來夠高大上。但真的“九年一貫制”就是一個(gè)充分的理由嗎？不同學(xué)段有不同學(xué)段的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，不能眉毛胡子一把抓，即使是九年一貫制，也不應(yīng)該把所有的九年所學(xué)都納入考試內(nèi)容中來。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于“識(shí)字與寫字”，有這樣的具體建議：

寫字的評(píng)價(jià)，要考察學(xué)生對(duì)于要求“會(huì)寫”的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此基礎(chǔ)上，逐步要求書寫流利。第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好基本筆畫、基本結(jié)構(gòu)和基本字，第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫，第四學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生基本行楷字的書寫和對(duì)名家書法作品的臨摹。義務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段的寫字評(píng)價(jià)都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量。

通過這段建議，可以看到不同學(xué)段關(guān)于寫字有不同的重點(diǎn)目標(biāo)要求。

雖然最后提到“義務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段的寫字評(píng)價(jià)都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢(shì)與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量”看起來為中考考查筆順提供了堅(jiān)強(qiáng)有力的依據(jù)。但接著請(qǐng)看《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于“評(píng)價(jià)建議”的原則性規(guī)定：

要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，采用合適方式，提高評(píng)價(jià)效率。語文課程評(píng)價(jià)應(yīng)該改變過于重視甄別和選拔的狀況，突出評(píng)價(jià)的診斷和發(fā)展功能。

顯然，“具體操作”不應(yīng)違背原則建議。在中考中考查筆順問題，完全違背了“要根據(jù)不同年齡學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照不同學(xué)段的課程目標(biāo)，抓住關(guān)鍵，突出重點(diǎn)，采用合適方式，提高評(píng)價(jià)效率”這一原則性規(guī)定。讓學(xué)生把大量時(shí)間花在記憶這些規(guī)定性的知識(shí)上，而不是提高真正的閱讀能力上，這樣的考題不可接受。

可見，考試試題命制要求太高不好，不能超綱，太低也不好，也會(huì)存在一些相應(yīng)的問題。

那么，一份試題，應(yīng)該基于什么樣的標(biāo)準(zhǔn)來命制呢？我以為，應(yīng)該基于這樣三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：

“基于課程標(biāo)準(zhǔn)”

“基于學(xué)科教材”

“基于學(xué)生實(shí)際”

不僅僅要基于這樣三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，而且應(yīng)該在這三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)之上有更明確更細(xì)化的要求，那就是：

基于課程標(biāo)準(zhǔn)：不高不低

基于學(xué)科教材：不即不離

基于學(xué)生實(shí)際：不難不易

關(guān)于基于課程標(biāo)準(zhǔn)不高不低這個(gè)原則，前面已經(jīng)舉例說明，此處不再展開。對(duì)另外兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)簡單補(bǔ)充說明幾句。

基于學(xué)科教材，之所以要不即不離，是因?yàn)槿绻康锰o，只考查教材中的內(nèi)容，則不利于學(xué)生做進(jìn)一步的拓展，形成遷移的能力，而如果離得太遠(yuǎn)，則又會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，覺得教材的學(xué)習(xí)沒有用處，因此需要不即不離。

基于學(xué)生實(shí)際，之所以要不難不易，是因?yàn)槿绻黠@偏難，則易于挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，而如果明顯偏易，則很可能讓學(xué)生產(chǎn)生盲目樂觀的情緒，對(duì)學(xué)習(xí)的復(fù)雜困難程度缺少必要心理準(zhǔn)備。因此需要不難不易。

絕大多數(shù)一線老師，很少有機(jī)會(huì)參與命題，即使有機(jī)會(huì)參與命題，也大多處于點(diǎn)綴地位，說白了就是不大能說得上話，或者說話的分量不夠。

但是，一線老師，又差不多每天都會(huì)接觸試題，要把試題講給學(xué)生聽，如果不能對(duì)試題質(zhì)量的高低有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，就會(huì)眉毛胡子一把抓，就會(huì)把試題視為圣旨，不敢越雷池一步。這樣的教學(xué)必然不利于提高教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

因此，試題解釋權(quán)歸命題人所有，這也是一種霸王條款。面對(duì)這種霸王條款，我們一線老師應(yīng)該有意識(shí)提高自己評(píng)價(jià)試題的能力，敢于發(fā)聲，敢于對(duì)不合理的試題說不，這樣才有助于推動(dòng)教育教學(xué)的點(diǎn)滴進(jìn)步。